每天坚持听一节课，是我日常生活的一部分。面对课时目标散乱失精准、教学内容零碎不系统、课堂评价随性无依据等问题，如何让课堂有趣、有料、有效？在研读课标、复盘经验之后，我们确定了“素养立意、结构教学、以终为始”的教学设计理念，并以“共听、共写、共评、共备”的“日备课”机制展开研究。结合校情，斟酌再三，我们选择四年级语文开启了研究之旅。
单元整体把握，着眼“素养化”。素养立意是新一轮课程改革的核心。《蟋蟀的住宅》编排在统编语文四年级上册第三单元，本单元顺承了三年级的“细致观察”，进而学习“连续观察”，其语文要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。
教学中，周老师紧扣课程目标，接续前一课《爬山虎的脚》“准确形象的语言”的基础上，以素养“准确生动的表达”为纲，以学习行为“连续细致观察”和“语言生动形象”为线，串联起本课教学，引导学生感知生活，发挥想象力，提高语言表现力和创造力。
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以素养立意进行教学设计，将教学目标由内容本位转向了素养本位，确立了核心素养在教学中的核心地位，使教学的一切要素、资源、流程、活动都围绕核心素养组织和展开，变“教课文”为“指导学法”，让教师真正成为学生自主学习的设计者。
整体把握课文，呈现“结构化”。教学内容结构化已成为当今教学改革的一种必然趋势。结构化教学要整体把握知识点之间的联系，串联所学内容，通过创造性加工、重组，让知识从零散走向整体，从无序走向有序，从碎片走向系统，让学生完整地学、结构化地学、可见地学、深度地学。
本堂课中，周老师以一种全局性视角对文本给予全面而有序的把握。通观全课，周老师铺设了“连续细致观察”“语言生动形象”两条线展开教学。在“连续细致观察”中，他抓住关键语句，着重学习“住宅特点”“如何修建”“怎样观察”三部分，进而体会蟋蟀的住宅是“伟大的工程”。在“语言生动形象”上，周老师牢牢抓住“比”字，如把蟋蟀比作人、把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀的活动比作人的活动，既让学生逼真贴切地感受蟋蟀的形象，又让学生体会到作者对蟋蟀的喜爱，以及细致入微的观察给作者带来的乐趣。
教学内容结构化，把学生看不见的思考过程以层级和网状等关联进行表征，将隐性的思维显性化，便于师生间、生生间、学生与文本间、学生与现实世界的对话和思辨，扩大学习的时间和空间的自由度，促进学生自我建构，形成知识结构。
以终为始反推，巧设“主问题”。以终为始可以达成高效能，即以预期的结果展开行动。教育的高质量要从课堂的高质量开始，而课堂的高质量要从高质量的主问题切入。
周老师深谙主问题设计的重要性，在准确把握本课素养目标和教学重难点后，从预期结果出发，反推设计出以探究为主的主问题。对应“连续细致观察”提出：为什么蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”？对应“语言生动形象”提出主问题：课文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，说说这样写的好处？在主问题之下，周老师还设置了一些“小问题”，让学生在反复阅读中去理解、体会、探究。学生在发言过程中，周老师没有去添加任何自己对文本的理解，而是仔细倾听后进行追问，让学生深化自己的理解。
由终及始逆向设计，可以检验教师的教学目标是否有意义，教学内容是否有价值，教学形式是否有实效，教学评价是否有效益。同时，变灌输为引导，变碎问碎答为整体思维，尊重学生的个性认知、情感推进，引导学生在对话、交流、合作中掌握知识、发展自我。
（作者单位系重庆大学城沙坪坝小学校）
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